Rancangan Pembelajaran Berdiferensiasi Mapel Informatika pada kelas IX materi Pemrograman Visual dengan Scratch

 

Rancangan Pembelajaran Berdiferensiasi

Mata Pelajaran         : Informatika

Kelas                          : IX

Materi Pokok            : Pemrograman Visual dengan Scratch

 

I. Informasi Umum

• Tujuan Pembelajaran:
• Peserta didik mampu memahami konsep dasar pemrograman visual menggunakan Scratch.
• Peserta didik mampu membuat program sederhana menggunakan blok-blok perintah di Scratch.
• Peserta didik mampu mengidentifikasi dan memecahkan masalah sederhana dalam pemrograman Scratch.
• Peserta didik mampu berkreasi dan mengembangkan ide-ide programnya sendiri.
• Alokasi Waktu: 4 JP (2 x pertemuan)

II. Profil Peserta Didik (Identifikasi Kebutuhan Belajar)

Sebelum memulai pembelajaran, guru dapat melakukan asesmen diagnostik (non-kognitif dan kognitif) untuk mengidentifikasi profil belajar peserta didik.

• Kesiapan Belajar:
• Tingkat Dasar: Peserta didik yang belum memiliki pengalaman sama sekali dalam pemrograman atau Scratch. Membutuhkan bimbingan langkah demi langkah.
• Tingkat Menengah: Peserta didik yang sudah familiar dengan konsep dasar komputer dan mungkin pernah melihat Scratch, tetapi belum menguasai.
• Tingkat Mahir: Peserta didik yang sudah memiliki dasar pemrograman atau pernah menggunakan Scratch sebelumnya. Cepat memahami konsep dan mampu bereksplorasi.
• Minat:
• Gaming: Peserta didik yang tertarik membuat game.
• Animasi/Cerita: Peserta didik yang tertarik membuat animasi atau cerita interaktif.
• Desain/Seni: Peserta didik yang tertarik pada desain visual dan kreativitas.
• Problem Solving: Peserta didik yang suka memecahkan tantangan dan teka-teki.
• Gaya Belajar:
• Visual: Membutuhkan demonstrasi, contoh, dan media visual (video, gambar).
• Auditori: Membutuhkan penjelasan lisan, diskusi, dan instruksi verbal.
• Kinestetik: Membutuhkan praktik langsung, mencoba-coba, dan bergerak.

III. Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi

A. Diferensiasi Konten

Guru menyediakan materi dalam berbagai format sesuai dengan gaya belajar peserta didik.

• Untuk Peserta Didik Visual:
• Video tutorial dasar Scratch (pengenalan antarmuka, blok dasar).
• Infografis atau peta konsep visual tentang kategori blok Scratch.
• Contoh-contoh proyek Scratch yang sudah jadi untuk dianalisis.
• Untuk Peserta Didik Auditori:
• Penjelasan lisan yang jelas dan terstruktur tentang konsep Scratch.
• Sesi tanya jawab interaktif.
• Diskusi kelompok kecil untuk berbagi ide dan pemahaman.
• Untuk Peserta Didik Kinestetik:
• Praktik langsung di komputer/laptop sejak awal.
• "Hands-on" aktivitas dan tantangan kecil.
• Stasiun belajar dengan berbagai aktivitas Scratch.

B. Diferensiasi Proses

Guru menyesuaikan proses pembelajaran berdasarkan kesiapan belajar peserta didik.

• Tingkat Dasar:
• Bimbingan langsung (Scaffolding): Guru mendampingi secara intensif, memberikan instruksi langkah demi langkah, dan memastikan setiap tahapan dipahami.
• Tugas Terstruktur: Proyek Scratch sederhana dengan panduan yang sangat jelas (misal: "Buat sprite bergerak dari kiri ke kanan").
• Template Proyek: Menyediakan template proyek yang sudah sebagian jadi, peserta didik tinggal melengkapi.
• Pair Programming: Memasangkan dengan teman yang sedikit lebih mahir.
• Tingkat Menengah:
• Panduan Semi-Terstruktur: Memberikan arahan umum dan beberapa petunjuk, tetapi memberikan ruang untuk eksplorasi.
• Tantangan Bertahap: Memberikan proyek dengan beberapa level kesulitan (misal: "Tambahkan suara pada gerakan sprite", "Tambahkan interaksi dengan mouse").
• Sumber Belajar Tambahan: Menganjurkan untuk mencari referensi tambahan (misal: "Lihat contoh proyek lain di Scratch Community").
• Tingkat Mahir:
• Proyek Berbasis Masalah/Tantangan: Memberikan masalah terbuka yang memerlukan pemikiran kreatif untuk diselesaikan (misal: "Buat game labirin sederhana," "Buat animasi cerita dengan dialog").
• Penelitian Mandiri: Mendorong untuk mengeksplorasi fitur-fitur lanjutan Scratch (variabel, klon, broadcast).
• Mentor Sebaya: Memberi kesempatan untuk membantu teman lain yang kesulitan.
• Portofolio Proyek: Mendorong untuk membuat dan mengembangkan beberapa proyek kompleks.

C. Diferensiasi Produk

Guru memberikan pilihan produk akhir yang dapat dihasilkan peserta didik sesuai dengan minat mereka.

• Produk Minimum (Untuk Semua Tingkat): Proyek Scratch sederhana yang menunjukkan pemahaman dasar (misal: sprite bergerak, berinteraksi).
• Pilihan Produk Berdasarkan Minat:
• Gaming: Membuat game sederhana (contoh: catch game, flappy bird mini, pong game).
• Animasi/Cerita Interaktif: Membuat cerita pendek dengan dialog dan pergerakan karakter, atau animasi interaktif.
• Seni Interaktif: Membuat program yang menghasilkan pola visual dinamis atau interaktif dengan input pengguna.
• Simulasi Sederhana: Membuat simulasi fenomena sederhana (misal: pergerakan planet, pertumbuhan tanaman).
• Bentuk Presentasi Produk:
• Demonstrasi langsung proyek di depan kelas.
• Video presentasi proyek.
• Penjelasan tertulis singkat tentang kode dan logika program.

IV. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Contoh)

Pertemuan 1: Pengenalan dan Dasar-dasar Scratch (2 JP)

• Pendahuluan (15 menit):
• Pembukaan: Salam, apersepsi (misal: bertanya tentang game atau animasi yang disukai), pengenalan materi Scratch.
• Asesmen Diagnostik Singkat: Guru dapat mengajukan pertanyaan singkat atau kuesioner sederhana untuk mengidentifikasi pengalaman awal dengan Scratch/pemrograman.
• Kegiatan Inti (60 menit):
• Eksplorasi Antarmuka (Diferensiasi Konten/Proses):
• Visual/Auditori: Guru mendemonstrasikan antarmuka Scratch secara langsung atau melalui video tutorial singkat, menjelaskan fungsi setiap bagian.
• Kinestetik: Peserta didik langsung membuka Scratch di perangkat mereka dan mencoba mengklik setiap bagian sambil mendengarkan penjelasan guru.
• Membuat Proyek Pertama "Bergerak dan Berbicara" (Diferensiasi Proses):
• Tingkat Dasar: Guru membimbing langkah demi langkah: pilih sprite, tambahkan blok 'gerak', 'ucap', dan 'mulai'.
• Tingkat Menengah: Guru memberikan instruksi lebih umum: "Buat sprite bergerak dan mengucapkan sesuatu saat diklik bendera hijau."
• Tingkat Mahir: Peserta didik langsung mencoba membuat sprite bergerak dengan kontrol yang berbeda (misal: tombol keyboard) dan menambahkan interaksi sederhana.
• Latihan Tambahan (Diferensiasi Produk/Proses):
• Dasar: "Buat sprite bergerak bolak-balik."
• Menengah: "Buat dua sprite berinteraksi satu sama lain (misal: ketika bersentuhan, salah satu berbicara)."
• Mahir: "Buat sprite bergerak secara acak dan berinteraksi dengan batas panggung."
• Penutup (15 menit):
• Refleksi: Diskusi singkat tentang kesulitan dan hal baru yang dipelajari.
• Presentasi Singkat (Opsional): Beberapa peserta didik mendemonstrasikan proyek sederhana mereka.
• Penugasan:
• Dasar: Mengulang proyek yang sudah dibuat di kelas.
• Menengah: Menambahkan fitur baru pada proyek yang sudah dibuat (misal: suara, latar belakang).
• Mahir: Merencanakan ide proyek yang lebih kompleks untuk pertemuan berikutnya.

Pertemuan 2: Pengembangan Proyek dan Kreativitas (2 JP)

• Pendahuluan (15 menit):
• Review: Mengulas singkat materi pertemuan sebelumnya dan menanyakan kendala yang dihadapi.
• Motivasi: Menunjukkan contoh-contoh proyek Scratch yang lebih kompleks dan inspiratif.
• Kegiatan Inti (60 menit):
• Pengembangan Proyek Individu/Kelompok (Diferensiasi Produk/Proses):
• Tingkat Dasar: Guru menyediakan ide proyek sederhana (misal: "Game Tangkap Bola" dengan panduan yang jelas) atau membantu mengembangkan proyek yang sudah ada.
• Tingkat Menengah: Peserta didik memilih dari beberapa opsi proyek yang diberikan (misal: game sederhana, animasi pendek) dan mulai merancang.
• Tingkat Mahir: Peserta didik mengembangkan proyek mereka sendiri berdasarkan ide yang sudah direncanakan, atau mengambil tantangan yang lebih kompleks dari guru.
• Bimbingan Individu/Kelompok: Guru berkeliling, memberikan bimbingan sesuai kebutuhan masing-masing kelompok/individu.
• Guru menyediakan kartu tantangan atau lembar kerja berdiferensiasi untuk membantu peserta didik yang kesulitan atau ingin tantangan lebih.
• Penutup (15 menit):
• Presentasi Proyek (Diferensiasi Produk):
• Peserta didik mempresentasikan proyek mereka (bisa perwakilan atau semua tergantung waktu).
• Guru memberikan umpan balik konstruktif.
• Refleksi Akhir: Apa yang paling berkesan, tantangan apa yang berhasil diatasi, bagaimana Scratch bisa bermanfaat.
• Penghargaan: Memberikan apresiasi atas usaha dan kreativitas peserta didik.

V. Penilaian/Asesmen

• Asesmen Diagnostik: Dilakukan di awal untuk mengetahui kesiapan dan gaya belajar.
• Asesmen Formatif:
• Observasi selama proses pembelajaran (partisipasi, pemecahan masalah, kolaborasi).
• Pertanyaan lisan atau tertulis singkat (pemahaman konsep).
• Progres proyek Scratch yang dikerjakan.
• Asesmen Sumatif:
• Proyek Akhir Scratch: Penilaian berdasarkan rubrik yang mencakup:
• Fungsionalitas program (berjalan sesuai harapan).
• Penggunaan konsep Scratch (blok yang tepat).
• Kreativitas dan orisinalitas ide.
• Struktur kode (kerapihan, kemudahan dibaca).
• Tingkat kesulitan proyek (sesuai kemampuan masing-masing).

VI. Media dan Sumber Belajar

• Komputer/Laptop dengan akses internet.
• Aplikasi Scratch (online di scratch.mit.edu atau offline editor).
• Proyektor dan layar.
• Contoh-contoh proyek Scratch (dari Scratch Community atau buatan guru).
• Video tutorial Scratch (YouTube, website pendidikan).
• Lembar kerja/kartu tantangan berdiferensiasi.